小数的意义(一)教学设计

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小数的意义(一)教学设计如下：

（1）教材分析。关于小数的教学，在三年级下册已经学过小数的初步认识，知道十进分数与一位小数之间的联系。小数的意义是在小学三年级学习“分数的初步认识”和“小数的初步认识”基础上教学的。小数的概念比较难理解。

由于学生还没有系统地学习过分数的知识，所以在理解小数的十进关系时会有困难。为了便于学生理解和掌握小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则，为此教材在介绍小数的意义时，主要借助米尺的十进关系来帮助学生理解小数的含义、明确小数的计数单位。

（2）学情分析。小数的意义是学生在三年级学习“分数的初步认识”和“小数的初步认识”基础上教学的，通过这一部分分容的学习，学生能进一步理解小数的意义，为今后学习小数的四则运算打好基础。

学生在“小数的初步认识”这一课中，是通过借助具体的量和几何直观图，来初步认识小数；而“小数的意义”这一课时是将“量”抽象成“数”，来认识小数的意义。所以学生已会用小数表示具体的量，并借助线段图等模型了解了一位小数与分数之间的关系。根据学生已有的分数和小数的经验，在此基础上放手让学生自主探索，促进知识的正迁移。

（3）教学目标及重难点。通过沟通小数与分数、整数之间的联系，学生能理解小数的意义，认识小数的计数单位。知道相邻两个计数单位之间的进率是10。借助面积模型、立体模型、数轴等材料多角度理解小数与分数的关系，认识 0.1、0.01、0.001等小数。经历探索小数意义的过程。

《小数的初步认识》这部分的内容是学生第一次接触到小数，主要教学目标是通过让学生结合具体情境初步理解一位小数的含义，初步具有整数、自然数、小数的概念，能正确读写一位小数，知道小数各部分的名称。在学习小数的过程中，学生学习能有条理的表达自己的思考，进一步发展数感和简单的推理能力。对于第一次接触小数的学生来说，要达到本节课的教学任务有一定的难度。因此我努力遵循因材施教的教学原则努力做到以学生的认知水平为基础，在这个基础上营造良好的学习环境。因此在教学开始，我利用学生已有的生活经验和认知基础上引出小数，贴近学生的生活实际场景，让学生在熟悉的情境中感悟小数的概念。接着进一步进行教学，通过“米”和“元”引出十分之几可以写成零点几，零点几就表示十分之几的结论。再通过小结，引出自然数、整数、小数的概念，让学生对我们已经学习的数有一定的整合和分类。当然，整个教学中也存在着许多不足：在提出问题的时候，学生的反应没有达到我预想的状态，提出的问题针对性不够；整节课很多结论都是我总结出来的，其实应该试着让学生自己总结，可能效果会更好；在上课的过程中，本来我是希望在教完1.2元和3.5元以后，引出自然数、整数和小数的内容，但是居然忘掉了，只能在做完练习后再引出这部分内容，在以后会多加注意。

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